文理性协调的课程。
教学策略是反思性教学比较薄弱的环节。本文根据作者在我国一些中学进行反思性教学实验的结论，设计了一系列反思性教学的策略。这些策略分处两个层面：处于宏观层面的有：立足“技术的”教学策略，主要反思教学的有效性以调节教学的内容、途径和手段等，旨在满足教学目的的科学技术要求；立足“解释的”教学策略，主要反思教学主体的主体性与主体间性的发挥，增进人际的理解和认同，主要满足教学目的的人文要求；立足“解放的”教学策略，主要反思教学中师生个性发展问题，也是为了实现教学目的的人文价值。
处于微观层面的有：“技术”方面的如语文教学的综合理解策略、读写互补策略；数学教学的原理领会策略、变通运用策略；英语教学的听说训练策略。“解释”方面的如引导态度的策略、人际交往的策略、宜情得乐策略。“解放”方面的如迁移的策略、创新的策略。
第四，本文采用与操作性教学对比的方式，分析了反思性教学的完整过程，认为反思性教学与操作性教学的基本环节大体一致，但前者多了反思和研究等方面的内容，实现了向研究型教学的飞跃。
最后，本文对反思性教学本身进行了反思，指出反思性教学无论在反思的“量”和“质”以及“度”等方面都有许多文章要做，因此，反思性教学任重道远。
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