评日本高中新编历史教材的基本特征

赵亚夫

    （首都师大历史系 赵亚夫）
    50年代中期以后，日本普通学校的历史教育，逐渐形成了三个主要特征：第一，作为社会科教育一环的历史教育，突出其培养国民素质的教育本质；第二，在学科目标和内容方面，突出小学、初中和高中一贯性的教育方向；第三，以终身教育理论为现实指导，拓宽学科教育的内涵。1989年文部省新订《学习指导要领》，对以上内容在指导思想、课程设置等方面，作了进一步调整，尤其是高中部分，不仅在学科编制上将社会科编制成地理历史和公民两个主科目，而且在地理历史的科目构成，以及教学目标和内容方面，也作了较大的改动。本文拟用高中社会科指导思想及科目的变化；高中历史科目与小学、初中社会科历史教育的关系；新编高中历史教材教学目标和内容分析三个题目加以评述。
    一、高中社会科指导思想及科目的变化
    高中社会科应该围绕怎样的学习指导思想来设定其教学科目？在所设定科目中怎样确定必修课的范围和内容，以及各科目的标准学习单位数？这是高中社会科成立至今最敏感的问题。这些问题体现着学科的教育方向和教学重心。
    从高中“社会”科目的变迁过程看，1947年至1951年的“一般社会”，作为必修课在第一学年开设，目的是要贯彻小学、初中和高中社会科学习一贯性的指导思想。1955年，“一般社会”被取消，代之以必修课“社会”。它不仅合并了原有“时事问题”的内容，而且开始强调社会科各科目学习内容的“独立性格”，要求在学科构成方面，各科目彼此构成并列关系，主张设置以各科目为中心的高中社会科。当时社会科学界有不少人指责这种社会科教育过分强化各科目的并列学习（独立性），而失掉了社会科教育的基本原则和设教目的。[1]
    若从高中社会科的教育目的出发，强化各科目的学习意义，自然是想让学生重视每一项社会科学习内容，希望他们修完所有课程，进而达到素质教育的目的。但是，从教育课程总体设置上看，这似乎是不可能的。因此，1970年再度改订《学习指导要领》时，一方面在学习科目配备上，强调所有学生应当必修完“伦理·社会”和“政治·经济”两科目，以及日本史、世界史、地理A和地理B中的两科目，另一方面又在指导思想上，强调适当配备学生的必修科目，使学生明确社会科各分野的内容，让社会科教育成为一个完整而又和谐的教育体系。[2]
    1978年，随着日本社会总体实力的愈加强大，要求社会科教育要包涵更广泛的领域，使之更适应社会发展对人才培养的要求。于是取消了“伦理·社会”和“政治·经济”两科目，代之以必修课“现代社会”。此课内容以“现代社会的基本问题”和“现代社会与人类生活方式”两大项目构成，从现代社会中的政治经济和伦理、地理、历史两个侧面，多角度地、综合地思考问题，其学习目标即是培养此方面的能力。这样高中社会科第一学年的课（现代社会）就和中学社会科第三学年的课（公民）紧密衔接，在形式上是对初中公民课的延伸，在内容上是对小、初中社会科学习进行概括总结；待学生进入第二学年后，这又成为选择日本史、世界史、伦理、地理诸科目的学习基础。
    1989年昭和的历史结束，新继位的天皇启用平成年号，日本的历史似乎进入了一个新阶段，教育界也打起了“战后总决算”的旗号。对高中社会科的决算结果是抛弃社会科的旧有框架，大幅度改制学科构造，编制成新

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