当代中日中学历史教育中智能培养的比较研究

张东刚/杨寿瑞

    历史教育比较研究是历史教育学体系中的重要组成部分。开展历史教育比较研究，对于促进历史教育学新体系的建设，提高历史教学质量大有裨益。本文试就当代中日两国中学历史教育中智能培养目标、智能结构及其特点、智能培养的方法与途径等问题加以比较，并针对我国中学历史教学中智能培养所存在的问题，提出一些改革设想，以期加速我国中学历史教学研究的发展。
    一
    随着当代世界经济的迅猛发展，科技领域的日新月异，注重培养能适应未来社会高科技、社会化和国际化的需要，具备多种能力和现代意识的人才，业已成为当今国际教育改革的中心课题。世界各国在近几年的历史教育改革浪潮中，都把发展学生智力，培养学生能力作为一项重要的改革内容。
    二战后，日本教育全盘照搬美国，推行杜威的“活动教育”思想与教学方法，忽视了本国的教育传统，吃了大亏。60年代开始，日本大力提倡系统知识的传授，取得了很大成效。70年代末，日本教育界又对学校教育中存在的偏重知识传授，忽视学生多种能力和协调性发展的倾向进行了批评。1984年2月，日本首相中曾根康泓在国会施政演说中，提出了面向21世纪的教育改革设想，从此揭开了日本第三次教育改革的序幕。为此，日本文部省公布了新的《中学课程标准》和《中学学习指导要领》，规定从1993年至1995年全面实施。从总体目标看，注重发展学生智力和培养学生能力，加深国际理解，发展个性教育，以适应21世纪世界和日本社会巨大变革和文化发展的需要，是这次教育改革的中心课题。
    目前日本已把发展学生智力和培养学生能力作为历史教育中的一项重要培养目标，明确规定在教学大纲中。例如初中教学大纲规定：“通过具体史实的学习，提高学生对历史的兴趣和关心，并运用多种资料，培养他们多角度地考察和公正地判断历史事实的能力和态度”[1]。高中教学大纲规定：“培养学生历史分析能力，培育一个国民的觉悟和作为生活在国际社会中的日本人的责质。”[2]在“内容处理”项目中指出：“为提高学生对历史的兴趣与关心，培养他们历史分析能力，要设计适应的主题展开学习。”[3]
    建国以来，我国中学历史教育界对智能培养目标的认识经历了一个曲折的过程。总的来说，由过去的注重“基本技能”培养到明确提出注重智能培养是认识的飞跃。1984年11月中国教育学会历史教学研究会学术讨论会上，专题讨论了中学历史教学中如何培养学生智能问题。智能培养是中学历史教学任务中的重要组成部分，它是进行知识教育和思想教育的必要条件。1992年4月颁布的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》中，对能力培养提下了更加严格、全面、合理的要求。指出：“教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法，培养学生表述历史的能力”。“培养学生运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”等等。新大纲不仅在旧大纲基础上充分地补充了强调能力的培养，而且在古代、近现代史、世界史各部分说明中，都明确地提出每一阶段需要重点培养的能力。如古代部分提出要懂得正确计算历史年代，这是历史年代学中最基本的能力。其他诸如识图能力、阅读记忆能力、解释重要历史概念、说明历史分析历史的能力等。近现代部分的能力培养，则要求掌握编制年表、填写历史地图、记笔记、分析比较历史事件、表达意见、观察社会生活的能力等。这些培养能力的要求，根据各年级学生的心理特点和历史教学内容，循序渐进，逐渐提高，

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