论美国教育心理学的新发展及其专业人员的培养

方建移/邵瑞珍

    （浙江省人民政府 方建移 华东师范大学 邵瑞珍） 1982年国际科学联合会(ICSU)终于接收国际心理科学联合会(IUPsyS)为其会员协会，使心理学的地位得以很大的提高。但是，如果以规范科学的严格标准来衡量心理学目前的水平，则它仍是一门成熟中的科学，其主体部分仍处于前规范阶段(Preparadigmatic stage)。心理学的研究对象、任务和方法仍不能统一，心理学概念也远未能像其他科学概念那样清晰而明确。
    教育心理学是心理学的一个重要分支。它的创建是重视教育事业、教师工作、实验方法和测验手段的一些哲学家、教育家和心理学家共同努力的结果。W.冯特、W.詹姆斯、J.杜威和E.L.桑代克均对之作出了极大的贡献。一般认为，桑代克1903年完成的《教育心理学》一书是西方教育心理学的名称和体系得以确立的标志。教育心理学自创立以后对发展学与教的理论、从事学与教的实践均作出了自己独特的贡献。尤其是本世纪五、六十年代以后，认知科学和计算机科学的发展对教育心理学产生了深远的影响。教育心理学家开始走出动物学习的园囿，而致力于研究人的有意义学习，许多新的研究课题得以相继开发。本文将分别对教育心理学的定义和范围、教育心理学家的地位和作用以及教育心理学专业人员的培养加以分析探讨，从中可以看到教育心理学发展的趋势和前景。
    一、教育心理学的定义和范围
    什么是教育心理学？它有没有自己独立的研究对象和范围？有关这些问题的争论仍在继续。自桑代克创建教育心理学以来，无论是持行为主义观点的教育心理学家，还是持认知观点的教育心理学家，都为发展该学科作出了自己的贡献。但是，各个流派的教育心理学家又往往以偏概全，将自己的理论绝对化。随着认知科学和计算机科学的迅速发展，这种以偏概全的情况逐渐减少，出现了各种心理学观点相互吸收、相互补充的新趋势。这种新趋也体现在教育心理学的定义和范围的演变上。
    Fredenburgh(1968)曾罗列了一些著名的教育心理学家关于该学科的定义。如Wittrock认为教育心理学“是对教育的理解和控制”；Cro-nbach认为“教育心理学的任务是使教师理解儿童是如何学习的”；An-derson认为教育心理学是“教与学的技术”；Lindgren认为“教育心理学作为一门应用科学的有用性取决于教师和心理学家在多大程度上利用了该学科的活动和成果”；Warburton认为教育心理学“实际上是特定的非理论研究的大杂烩，是普通心理学对社会情境中的人类行为的应用”。Ausubel则把教育心理学看作“心理学的一个特定分支，它关心的是学校学习的保持的性质、条件、结果和评价”。定义的多样化可见一斑。
    1987年，APA教育心理学分会的委员会为该学科提供了一个新的定义：教育心理学这门科学和专业是心理学的一个分支，它关心的是发展、评价和运用(a)人类学与教的理论和原理以及(b)由理论衍生出来的能增进毕业教育活动和过程的教育材料、计划、策略和技术。这个定义既是对教育心理学研究现状的总结和归纳，也是对未来教育心理学发展趋势的规划和期望。该定义详见下表。
    教育心理学的定义(1987)
    （附图 {图}）
    教育心理

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