课堂教学质量检查，是学校为检查教师的课堂授课情况而采取的一种带有监控性质的教学管理手段。它是保证教学质量的一个重要环节。课堂教学质量检查中，不少学校一般采用以下两种方式：一种是在学生中进行调查，如召开学生座谈会，请学生谈听课印象等。一种是由教学人员组成教学评估组进行课堂抽查，如由教研室牵头，组织同专业课教师相互听课等。这两种方法，在督促教师增强自身素质，提高课堂教学水平，促进师资队伍建设方面，都起着非常重要的作用。但由于学生与评估组教师在听课方式、知识结构等方面存在差异，因而二者对教师课堂教学质量的评价也常常有所不同。本文仅就这些不同的评价产生的原因及改进办法作些探讨。
对学生来说，一堂课的构成因素固然很多，但跟他们学习知识联系最紧密的，也是他们感受最深的，是教师的授课内容和讲课艺术。因此，他们在评价教师的课堂教学情况时，往往是从对教师的讲课印象出发的。丰富的授课内容，条理清晰的阐述，往往能赢得学生的好评，学生甚至可以仅凭这一点就给教师作出很高的评价，而其它因素都可以忽略不计。教学评估组教师则不然，他们对课堂教学的评估一般较为全面，如：教态、课堂设计、授课重点、教学形式、语言表达、板书设计等。教师的授课内容及语言技巧在检查指标中固然占有非常大的比重，但其他项目所占的比重也不可忽视。评估组教师必须按照这些项目指标的要求去严格把关，逐一考核。一位教师的课可能讲得不错，具备作为一个好教师的主要素质，但如果评估组教师认为他的课堂设计不尽合理，教学手段单一，或板书设计混乱等，那么他就会被扣去分数，从而影响到总成绩。而这些与“讲”本身并无多大直接关系的方面，也恰恰是学生最易忽略不计的因素。所以，有时同是一位教师的课，但学生与教学评估组教师由于评价的侧重点不同，因而评价的结果也往往有差异。
学生是课堂教学的自始至终的参与者，也就是说，从第一节课开始，教师在传授知识的同时，也一直处于被教育者审视、评判的视线之中。一位教师授课，尽管由于主客观因素的影响，在不同时候会有不同水平的发挥，但其整体表现却能比较客观地反映出他的实际教学能力。学生的意见，正是在亲自参与了课堂教学整个过程的基础上得出的总的印象，因而从时间这个角度来说，学生的看法比较能反映课堂的实际情况。而教学评估组教师的听课则是一种抽查，也就是通过对个别时点上的教学情况的了解来推及一般。如果抽查次数过少，就难免会出现一些误差或不全面的现象。除此之外，影响到教师讲课效果的因素还很多，如情绪因素、身体因素、环境因素等等，这些与教师课堂发挥好坏无不具有直接的联系。
有些教师，由于不善于研究问题，不去了解学术动向，导致知识结构陈旧，上课总是老一套，新的信息量少。有的甚至出现一些知识性错误。曾有一位语文教师就误把夏衍原名“沈端先”说成是“沈瑞先”。这的确是教学上的一个很大失误，但对学生来说却不易察觉，原因是他们对这方面的知识了解还太少，缺乏辨别能力。有的教师，专业功底扎实，对问题有独到见解，但学生如不通过和其它学术见解比较，也很难发现其可贵之处。这样一来就可能出现下面的现象：有些业务上不求上进的教师，由于谙熟讲课技巧，教学方法运用得当，一堂课下来还颇得学生的好评。而学术水平
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