初中物理教学中宏观与微观知识的沟通
作者：硕博网 文章来源：中华硕博网 点击数： 更新时间：2008-5-3
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人们对客观世界的认识，总是遵循由感性到理性、由现象到本质、由特殊到一般的规律。初中物理教学也不例外，其中一个重要方面就是恰当地将宏观与微观知识沟通起来，帮助学生学会用微观领域的知识来分析宏观领域中的一些现象，不但知其然，也能知其所以然 虽然一些教材在一些知识点上已经有不少这样的例子，如用气体、液体、固体的分子结构和分子动理论来解释物态变化，用原子的结构来解释摩擦起电等都是很好的范例，但总体上仍有意犹未尽的感觉。笔者认为在单元复习，尤其在总复习的阶段中，在如下几个具体问题上仍有文章可做。 一、质量 质量是初中生较早接触到的一个重要概念。但质量又是一个十分复杂的物理概念。目前质量的定义有5种常见的说法。在学生已具备分子、原子、质子、中子这些微观粒子知识后，不妨将其概念从质量是物体所含物质的多少转变为质量是表示物体所含质子、中子数的多少--即含核子数的多少。这样可将相当抽象的物质的多少转变到核子数的多少而具体、有形的概念，从而揭示了质量大的物体所含的核子数比质量小的物体要多的事实。用这种表达也容易向学生解释质量是物体本身的一种属性；质量不随形状、温度、状态及位置的改变而改变；也可解释为什么不同物体的质量是可以相互比较的这个令部分优秀学生也感到困惑的问题。 二、物质的密度 有了上述质量概念的转变后，物质的密度的概念也可以从单位体积某种物质的质量转变为单位体积所含核子数多少，从而看出物质的密度是反映物质排列的紧密程度--即孩子排列的紧密程度的物理量。由于各种物质内……<<<<<全文未完，本文约1511字(符)>>>>>
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