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由部制订的《全日制义务教育•语文课程标准》（实验稿）将“整体把握”放在“汉语言文字的特点”语境中严谨表述，并提升到“语文教育”的三大“特点”之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维等方面的，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用阅读教学，是对读物整体的把握。阅读追求的是综合效果，无论是在课堂课文，还是在考场应答试卷，无论是理解课文内容，还是进行语言训练，都力求统摄全文，驾驭整体。从文章学角度来看，文章是由若干部分组成的有意义联系的系统，它有自己的整体结构。具体文章中的字、词、句、段是文章的有机部分，不能让它们游离于文章之外，必须把它们作为文章的一部分来处理。只有把它们放到具体的文章中来理解，才能恰如其分，合乎逻辑。如果文章不从整体出发，而是常常将一篇有机的和谐的文章机械地肢解成中心、结构、技法、修辞、语法、字、词等各自孤立的部分，忽视了它们之间的内在联系，那就是只见树木不见森林，它的结果是使学生在分析文章时，常常把局部同整体割裂开来，不善于结合文章的主旨去考虑，不善于从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而，他们对文章的理解就常常是表面的、片面的。在阅读活动中，对文章的全篇统摄、整体驾驭的程度如何，是衡量阅读水平和阅读质量如何。整体阅读解决的就是对文章基本内容、基本面貌的把握。它是进一步研读文章，对其各个侧面、各个局部深入开掘的基础和前提。如果阅读课上解决了整体和部分的关系，使学生养成了整体把握课文的习惯，那么，对局部的深入探讨才有合理的出发点和归宿。

那么，阅读中的整体把握主要是把握读物的哪些内容呢？义务教育第四学段（7——9年级）的阅读目标中就明确规定“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这主要包括以下几方面：

（1）把握文章的总体印象。任何一篇文章都是作者思想观点、情感态度、写作意图的体现，即文章的整体意义。阅读文章首先是感知主要的东西，得出总的结论，暂时忽略一般内容、次要方面。这主要的内容就是作者运用了哪几项主要材料，表达什么样的感受和认识。例如，阅读小说，要从故事情节、主要人物、环境气氛等领会主题；阅读散文要从主要人物、事物、景色等品味作者旨意；阅读议论文，要从中心论点和与中心论点发生联系的分论点及论据中领悟作者的思想观点；阅读说明文要对事物或事理的说明过程、方法抓住说明的特征。

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