小学美术、音乐互补教学法浅探

2005年9月19日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[大 中 小]  在小学艺术课教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术 课，则静谧有余而活泼气氛欠佳。为了更好地活跃课堂教学气氛，促进学生形象思维、发散思维和创造思维的 发展，我们在小学艺术课教学中进行了美术、音乐互补的探索。
    早在１９７０年，美国音乐教育家乔治·罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法，即在乐声中进行学习、创 作或记忆。实践证明，教师在优美的古典音乐旋律中朗诵英语课文，能使学生的记忆力提高１０倍，可以在７ ２小时之内掌握２０００多个单词。经过反复试验，乔治·罗曼诺夫得出结论：不管在任何时候，音乐都能直 接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。
    １９８３年召开中日教育交流恳谈会期间，我国代表团在考察日本幼儿园时看到，幼儿在学画乌龟之前， 教师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐，并要求他们按音乐节奏模仿乌龟爬行的动作，然后再让他们进行 绘画创作。这种教法，旨在通过音乐刺激，使幼儿更好地激发起想象能力和创造能力。
    由此，我们认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面， 也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术课教学中注入音乐内容，在 音乐课教学中加进美术欣赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创 设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。
    近几年来，我们在实施美术、音乐互补教学法的过程中，摸索出一套行之有效的经验，那就是抓住“视、 听、唱、奏、动、写、记、创”这八个要素，启发学生“画歌意、唱画境”，即用画笔把歌曲的意境描画出来 ，用歌曲把图画的意境抒唱出来。
    例如二年级上一节以“一群小鸭子”为课题的美术课，开始，教师把走的、跑的、站的、飞的等各具形态 的小鸭子画像贴在黑板上，先给学生以美的视觉享受。接着，教师播放小鸭子叫声各异的录音，并加一段“小 鸭子戏水”的录音故事。主讲人活灵活现的讲演，使同学们浮想联翩，小鸭子戏水的画图在他们脑子里已具雏 型。继而，教师再按录音机，一曲《小鸭子》的欢快旋律划破了教室的静谧，学生活跃起来了，情不自禁地和 着歌曲，踏着节奏，挥动两手，模仿着小鸭子的动作。当学生安定下来，教师又引导他们观察小鸭子（画像） 的头形、身形、眼睛及颜色，然后再播放歌曲《小鸭子》。随着轻快的乐曲，同学们尽情展开了想象的翅膀： 池塘、浮莲、远山、追逐嬉戏着的鸭子……至此，学生进行绘画创作已是水到渠成了。
    又如六年级一节音乐课，教唱一支云南撒尼族民歌《转圆圈》。这支民歌情调纯朴，尽管音域不宽，但节 奏轻快、动静有致，富于浓厚的撒尼民族色彩。教师教授这支歌时，把预先绘制好的云南风情画贴在黑板上， 使画中的竹楼、远

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